TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO - Dia 4 - 31/03

A sessão centrou-se nos conceitos que integram o título deste curso de formação: inovação, comunicação e educação ao ar livre. 

Inicialmente foi feita uma abordagem do conceito de inovação considerando a relação desta com três áreas prioritárias e transversais à educação europeia coetânea: digitalização, inclusão e ecologia.

É neste contexto que surgem diversas metodologias de ensino que viabilizam o desenvolvimento de uma atitude distinta face à aprendizagem, de entre as quais destacamos:

• CLIL (Content and language Integrated learning), que pressupõe o ensino de diferentes conteúdos disciplinares através de uma língua estrangeira; (frequentemente o inglês), privilegiando o sucesso; 
• a "sala de aula invertida", que confere ao aluno um papel proativo na realização das suas próprias aprendizagens e ao professor a função de orientador; 
• a metodologia "Game based learning", que procura o desenvolvimento de aprendizagens através da utilização de jogos educativos, que não são obrigatoriamente digitais, sendo por isso o conceito diferente de gamificação. Esta metodologia é mais adequada ao universo dos alunos dos nossos dias, pois estes vivenciam uma multiplicidade de estímulos, que reduz o seu tempo de concentração e a capacidade de realizar atividades demasiado extensas;
• as metodologias inicialmente designadas STEM, mas que, no prazo de uma década, evoluíram para STEAM e, mais recentemente, para STREAM, e que começaram  por colocar o foco na ciência, tecnologia e matemática assentando a aprendizagem na resolução de problemas que seriam comuns numa era dominada pela tecnologia. Rapidamente se concluiu ser necessário juntar a esta equação as artes e a literacia, numa visão que aprofunda o papel da multidisplinaridade ao mesmo tempo que fornece uma perspetiva diferente das aprendizagens que devem desenvolver o pensamento crítico e o diálogo.

Discutiu-se, em seguida, o papel da educação não formal e a sua relação com as supracitadas metodologias, bem como as formas de a implementar na nossa prática profissional. 

A finalizar a sessão, foi dada a conhecer alguma da literatura produzida sobre estes temas, salientando-se as seguintes publicações:

• Manual for online learning in non formal education

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• Non formal education manual
• Non formal education in action
• Non formal education methods manual.

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TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO - Dia 3 - 30/03

O grupo de trabalho que integramos iniciou a sessão com mais um jogo ao ar livre. Desta feita, foi pedido aos participantes que formassem um círculo e cada elemento, à medida que lhe era lançado um dado, devia dizer o seu nome e mimetizar um gesto que identificasse uma característica sua.

Concluída esta atividade, a manhã foi inteiramente dedicada ao trabalho na área das ferramentas digitais. Salientou-se, neste contexto,  o potencial que estas apresentam ao nível do processo de aprendizagem, muito particularmente no que se refere à inclusão, uma vez que permitem criar atividades específicas, delineadas e desenvolvidas de forma a permitir aos alunos a superação de dificuldades e a participação de acordo com os seus diferentes ritmos de trabalho.

A formadora Giulia Tarantino apresentou um conjunto de ferramentas digitais e sintetizou algumas das suas funcionalidades, sublinhando as vantagens de cada uma.

Apresentamos as ligações para algumas dessas aplicações, que tivemos a possibilidade de explorar no decorrer desta sessão.

Genial.ly https://genial.ly/
Blabberize https://blabberize.com/
Wordwall https://wordwall.net/
Edpuzzle https://edpuzzle.com/
Learningapps https://learningapps.org/
Bookcreator https://app.bookcreator.com/ (Supported only by Chrome, Edge or Safari)
Goconqr https://www.goconqr.com/
Thinglink https://www.thinglink.com/
Qrcode-monkey https://www.qrcode-monkey.com/
Padlet https://padlet.com/
Wheel of names https://wheelofnames.com/

Partilhamos também parte da apresentação da aplicação Thinglink, destacando a possibilidade de ligação desta ao Google Maps e ao Canva. De referir que esta ferramenta foi uma das aplicações para educação recentemente premiadas.

 O nosso grupo centrou o trabalho na exploração de quatro aplicações com as quais se encontrava menos familiarizado, sendo estas o Genially, o Edpuzzle, o Thinglink e a Wheel of Names. 

 A terminar a sessão, os participantes integraram num Padlet, criado para o efeito, evidências das diferentes utilizações das ferramentas digitais exploradas e procederam à sua apresentação.

A parte da tarde foi inteiramente dedicada a atividades ao ar livre, que incluiram uma caminhada até à parte alta e mais antiga da localidade de Soverato.

Durante esta caminhada, tivemos a possibilidade de visitar a igreja onde se encontra a obra de arte mais considerada pelos habitantes de Soverato. Referimo-nos ao trabalho escultórico Pietá de Antonello Gaginini, discípulo de Miguel Ângelo, artista do século XVI.

Terminámos com uma visita ao jardim botânico onde participámos numa sessão de mindfulness e numa ação de defesa do património natural desta localidade intitulada "For life".

TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO - Dia 2 - 29/03

Iniciámos este dia de curso com uma atividade/jogo que permitiu aprofundar os conhecimentos sobre a história de vida dos participantes e dos formadores. 

O jogo era simples e implicava os seguintes procedimentos:

•  Distribuição de uma folha de papel e de um marcador por cada um dos presentes.
•  Redação de três afirmações sobre si próprio, cujo conteúdo correspondesse a duas   verdades e a uma falsidade.
• Organização em pequenos grupos, de 3/4 pessoas, que comunicavam entre si e tentavam identificar qual seria a afirmação falsa de cada um dos elementos. Descoberta a afirmação falsa, mudava-se para outro grupo.

Dando continuidade aos trabalhos, os catorze formandos foram distribuídos por grupos em função dos cursos em que estavam inscritos.

A sessão da nossa equipa centrou-se, num primeiro momento, nos conceitos de educação formal, não formal e informal, salientando-se os contextos em que elas se desenvolvem e os aspetos que as caracterizam.

Estes conceitos foram discutidos pelos formandos que partilharam perspetivas, experiências e ideias relacionadas com as suas práticas e envolvendo os três tipos de educação em análise.

A sessão da parte da manhã terminou com uma síntese da essência de cada uma das modalidades de educação

• A educação formal é estruturada, dá  reconhecimento e  qualificação;
• A educação não formal também é estruturada, permite desenvolver competências, prepara para a cidadania ativa, é holística, orientada para o processo e potencia a inclusão;
• A educação informal é espontânea e confere um propósito à aprendizagem.

Prosseguiu-se com uma discussão em torno da crescente importância da educação não formal nos nossos sistemas educativos, sendo que cada vez mais existe uma perceção de que o ensino deve congregar metodologias que desenvolvam não apenas conhecimentos e/ou competências, mas também atitudes e comportamentos que os mobilizem.

A parte da tarde foi inteiramente dedicada à apresentação dos projetos KA1 dos diferentes países, que incluem a presença no presente curso de formação.

A preparação  da apresentação teve de ser organizada no tempo de uma música e incluiu a produção de uma cronologia do desenvolvimento do projeto desde a sua génese à sua implementação.

   

TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO -  Dia 1 - 28/03

A 1.ª sessão deste curso foi inteiramente desenvolvida ao ar livre e iniciou-se com uma breve apresentação da Associação Jump, da sua história e dos seus objetivos educativos.  Os catorze formandos, provenientes de diferentes países europeus, procederam também a uma breve apresentação.

A sessão prosseguiu com um jogo ao ar livre, intitulado "Missão Impossível", cujos contornos podem ser emulados junto dos nossos alunos. Os objetivos eram conhecer a localidade de Soverato, o seu património e, concomitantemente, desenvolver estratégias de trabalho colaborativo sem recurso a novas tecnlologias de informação e privilegiando o contacto e a comunicação com os habitantes locais.

Os participantes foram divididos em 2 grupos, que tinham tarefas e percursos distintos.

Cumpridas as tarefas e alcançados os objetivos, os dois grupos reuniram-se na Baía dos Cavalos Marinhos, símbolos da cidade, com vista para o Mar Jónio, para dar a conhecer tudo o que tinha sido descoberto sobre Soverato.

Não podemos terminar sem sublinhar que a origem do topónimo Soverato remete para o facto de esta ter sido, em tempos idos, a terra dos sobreiros, tal como a Sobreda.

Jobshadowing na República Checa - Základní Skola Melnik

 5.º DIA (25 de março)

No nosso último dia, regressámos ao 7.ºB para assistir a uma aula de música. Inicialmente foram registadas notas musicias no caderno de pautas de acordo com o que o professor ditava. De seguida, foram realizados exercícios de  respiração com o diafragma e de dicção para aquecimento vocal. A aula prosseguiu com o professor a tocar no órgão e a cantar, acompanhado pelos alunos que seguiam a canção com as  pautas musicais.

Finalizámos a observação de aulas na disciplina de TIC, com a turma do 5.ºB onde estavam presentes 11 alunos. Nesta aula os alunos configuraram uma conta de Gmail e aprenderam a construir um jogo de damas, utilizando a ferramenta de PPT, recorrendo à pesquisa de imagens no Google.

               

Ao longo semana, fomos acompanhadas por 2 alunos de 9.º ano que desempenharam, com excelência e simpatia, a função de intérpretes em todas as aulas.

Concluímos o nosso jobshadowing  numa reunião com a direção da escola e o professor acompanhante, Radek Slangal, em que foi feito o balanço da observação de aulas e atividades desenvolvidas constantes do plano de trabalho previamente definido, ao longo da semana.

Nesta reunião comparámos o sistema educativo português  e o checo, o modo de funcionamento de ambas as escolas, salientando os  aspetos comuns e distintos entre ambos. Disponibilizámos documentos orientadores do sistema português e, simultaneamente,  consultámos planos curriculares de várias disciplinas da escola visitada.

Nesta experiência pedagógica, muito positiva e enriquecedora, verifica-se que:

- as atividades estão adaptadas ao perfil dos alunos das turmas, uma vez que as realizavam dentro do timing estabelecido;

-  as atividades são curtas e diversificadas, com recurso a materiais apelativos que motivam e envolvem os alunos nas aprendizagens, não ocorrendo "períodos mortos" nas aulas;

-as  atividades estimulam o raciocínio e aplicam-se à descoberta de soluções para superar problemas e direcionam-se às vivências do quotidiano dos alunos;

- as estratégias são diversificadas com recurso a trabalho individual, de pares e de pequeno grupo;

- as aprendizagens integram o recurso às tecnologias,  nas aprendizagens;

- os alunos, em geral, são participativos e entusiastas  na realização das tarefas propostas, sendo notória uma predisposição à realização de aprendizagens, o que favorece uma dinâmica de aula ativa e construtiva de saberes.

Jobshadowing na República Checa - Základní Skola Melnik

   4.º DIA (24 de março)

As atividades iniciaram com a observação das seguintes aulas:

6.ºB - aula de história. Turma  constituída por 14 alunos. Foram realizadas as seguintes atividades: os alunos identificaram vocabulário numa  "sopa de letras" a propósito da Grécia Antiga; a partir dessas palavras construíram frases sobre o assunto em estudo.

7.ºA  e 9.ºA (aulas de inglês) -   

Estas aulas foram dinamizadas por nós, a partir de uma apresentação  em que demos a conhecer  Portugal e a nossa escola.

5.ºB - aula de cidadania. Turma composta por 21 alunos em que 1 tinha necessidades educativas específicas e estava acompanhado por uma assistente. No início da aula  fomos surpreendidas  com o hino nacional português seguido do checo. A temática da aula incidiu na localização e caracterização de cidades checas que os alunos iam apresentando oralmente e colocando um post no mapa desenhado no quadro. Entre tarefas, a professora dinamizava momentos de relaxamento através de jogos lúdicos.

9.ºA - aula de arte. Turma  constituída por 18 alunos. A professora desenvolveu um momento de motivação, projetando os signos do zodíaco e respetivas características, interagindo com os alunos de modo informal e lúdico, questionando-os se se identificavam com a sua descrição. De seguida,  pediu aos alunos que desenhassem numa folha A4, o símbolo característico do seu signo pessoal. 

Jobshadowing na República Checa - Základní Skola Melnik

  3.º DIA (23 de março)

As atividades iniciaram com a observação das seguintes aulas:

6.ºA - aula de inglês. A turma era constituída por 9 alunos. Após a informação sobre a temática da aula    (Present e Past Continuous) foram realizadas atividades  recorrendo  a cartões com imagens, ao manual e  ferramentas digitais (Kahoot e WordWall).A estratégia utilizada foi o trabalho de pares e pequeno grupo.

7.ºA - aula de geografia. A turma era constituída por 20 alunos. Fomos presenteadas com uma sobre Portugal. A tarefa baseou-se na localização geográfica, caracterização económica, contextualização histórico-cultural do país. Os alunos ainda pesquisaram personalidades de relevo portuguesa, produtos típicos e, por fim, foi visionado um vídeo promocional sobre Lisboa e arredores.

                       

7.ºB - aula de russo composta  por 9 alunos. As atividades centraram-se em exercícios de vocalização, conversação  e consolidação da numeração até 20.  Com recurso a uma bola de pelúcia, a professora dinamizou uma atividade atirando a bola  aos alunos  e, estes  indicavam os números em russo que  ela dizia em inglês. A pares, foi também pedida a elaboração de posters para consolidar vocabulário e os verbos "comprar e vender" aplicados em situações da vida quotidiana.

3.ºB - aula de matemática com 17 alunos, em que 1 aluno tem dificuldades educativas específicas, acompanhado por uma assistente. O mobiliário encontrava-se organizado em U. Para trabalhar as operações matemáticas da adição e multiplicação foram dinamizadas 5 atividades: (1)seguir um percurso sinalizado com setas no chão onde se encontravam cartões com as operações que os alunos tinham de resolver e registar num quadro branco;(2) a turma foi dividida em 2 grupos.; um grupo realizou os exercícios no computador junto da professora e o outro grupo realizou os mesmos exercícios no caderno, procedendo-se depois à troca dos grupos;(3) foram constituídos grupos de  5 alunos aos quais foram distribuídos envelopes com cartões onde constavam operações e resultados  que os alunos tinham de associar corretamente; (4)foram realizados exercícios no manual; (5) os alunos realizaram operações de adição e subtração com recurso à utilização de "dinheiro" na compra de produtos alimentares. Na planificação das  diversas atividades denota-se o cuidado em aplicar a matemática às situação da vida real.

                                                        

      

A manhã terminou com uma reunião de trabalho com uma professora do 1.º ciclo, uma assistente e o professor acompanhante. Neste encontro, foi feita uma análise acerca do trabalho desenvolvido pelas assistentes no acompanhamento dos alunos com necessidades educativas específicas e o papel de uma educação especializada em relação a estes alunos. Aqui verificámos diferenças em relação ao sistema português, uma vez que, não existe a função de docente de educação especial no ensino regular, sendo esta realizada pela professoa titular, coadjuvada por uma assistente. Os alunos com necessidades diferenciadas mais profundas frequentam outro tipo de escolas mais preparadas para dar resposta às suas problemáticas.

Jobshadowing na República Checa - Základní Skola Melnik

 2.º DIA (22 de março)

As atividades iniciaram com a observação das seguintes aulas:

1ºB- aula de língua materna (checo). A turma era constituída por 20 alunos em que 1 deles estava acompanhado por uma assistente devido a necessidades educativas específicas. Os alunos foram divididos em 2 grupos e as atividades incidiram na formação de palavras e leitura, a partir de cartões com imagens e outros com sílabas; enquanto um grupo selecionava letras para associar à imagem, o outro escolhia letras que fazia corresponder à 1ª letra do nome de cada  imagem do seu cartão (4 imagens) e, no final, liam a palavra obtida.

          

Seguidamente foram realizados exercícios para a aprendizagem  da letra Z; os alunos escreveram as palavras num cartão A4 plastificado e reutilizável.

Os alunos, de seguida, realizaram uma coreografia musicada relacionada com a reciclagem a partir de um video.

2.ºA - aula de matemática. A turma era constituída por 19 alunos. As atividades consistiram em exercícios de adição e subtração de 1 e 2 dígitos, a partir de cartões distribuídos aos alunos, que os realizaram diretamente no quadro. Após esta atividade, a turma foi dividida em  2 grupos que respondiam oralmente a questões de raciocínio matemático com uma natureza competitiva entre os grupos.

No quadro foram apresentados 2 exercícios, tipo "sudoku" e, voluntariamente, os alunos dirigiram-se ao quadro, registando a sua proposta de resolução,  apresentando oralmente o raciocínio que desenvolveram.

Foi, também, trabalhada a tabuada do "2"; com recurso aos próprios alunos que representavam uma parcela da multiplicação do "2". À medida que os alunos se iam juntando à frente da turma, verificavam o respetivo resultado da multiplicação, que a professora ia registando no quadro.

4.ºA - aula de inglês. A turma era constituída por 10 alunos. A primeira atividade consistiu num exercício lúdico de soletração dos nomes dos alunos e, só depois do seu nome ser soletrado, se podiam sentar.

O alfabeto em inglês foi, também,  trabalhado a partir de cartões distribuídos aos alunos:

Foram, ainda, utilizadas ferramentas digitais para consolidar o vocabulário relativo  aos dias da semana e às horas. 

As estratégias utilizadas foram o trabalho de pares, em pequeno grupo e trabalho individual no caderno de atividades.                                                                                       

3.ºA - aula de matemática. A turma  era constituída por 20 alunos,  em que 1 deles estava acompanhado por uma assistente, devido a necessidades educativas específicas. 

As atividades consistiram em exercícios de multiplicação com recurso a um jogo tipo Loto numa dinâmica de trabalho de pares e de grupo. De seguida, foram trabalhadas as operações de adição e subtração em articulação com a utilização da moeda, ou seja, através de cartões com o preço do Kg de vegetais e frutas. Os alunos calculavam o montante de dinheiro necessário para os adquirir e eventuais trocos envolvidos nas transações numerárias. Esta atividade desenvolveu competências ao nível da cidadania, nomeadamente, na aplicação da matemática em situações da vida real.

Por fim, foram realizados exercícios de consolidação no caderno de atividades e um exercício tipo "sudoku".

               

  

Verificámos, após a observação das várias aulas que:

- as atividades programadas  eram adequadas ao perfil dos alunos, uma vez que as realizavam no tempo estipulado e com sucesso, demonstrando a compreensão do que lhes era pedido;

- as tarefas solicitadas tiveram uma duração curta  e bastante dinâmica, eliminando "tempos mortos"  e envolvendo vivamente os alunos.;

-em todas as disciplinas  foi implementado o trabalho de pares, de grupo e individual.