TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO - Dia 4 - 31/03

A sessão centrou-se nos conceitos que integram o título deste curso de formação: inovação, comunicação e educação ao ar livre. 

Inicialmente foi feita uma abordagem do conceito de inovação considerando a relação desta com três áreas prioritárias e transversais à educação europeia coetânea: digitalização, inclusão e ecologia.

É neste contexto que surgem diversas metodologias de ensino que viabilizam o desenvolvimento de uma atitude distinta face à aprendizagem, de entre as quais destacamos:

• CLIL (Content and language Integrated learning), que pressupõe o ensino de diferentes conteúdos disciplinares através de uma língua estrangeira; (frequentemente o inglês), privilegiando o sucesso; 
• a "sala de aula invertida", que confere ao aluno um papel proativo na realização das suas próprias aprendizagens e ao professor a função de orientador; 
• a metodologia "Game based learning", que procura o desenvolvimento de aprendizagens através da utilização de jogos educativos, que não são obrigatoriamente digitais, sendo por isso o conceito diferente de gamificação. Esta metodologia é mais adequada ao universo dos alunos dos nossos dias, pois estes vivenciam uma multiplicidade de estímulos, que reduz o seu tempo de concentração e a capacidade de realizar atividades demasiado extensas;
• as metodologias inicialmente designadas STEM, mas que, no prazo de uma década, evoluíram para STEAM e, mais recentemente, para STREAM, e que começaram  por colocar o foco na ciência, tecnologia e matemática assentando a aprendizagem na resolução de problemas que seriam comuns numa era dominada pela tecnologia. Rapidamente se concluiu ser necessário juntar a esta equação as artes e a literacia, numa visão que aprofunda o papel da multidisplinaridade ao mesmo tempo que fornece uma perspetiva diferente das aprendizagens que devem desenvolver o pensamento crítico e o diálogo.

Discutiu-se, em seguida, o papel da educação não formal e a sua relação com as supracitadas metodologias, bem como as formas de a implementar na nossa prática profissional. 

A finalizar a sessão, foi dada a conhecer alguma da literatura produzida sobre estes temas, salientando-se as seguintes publicações:

• Manual for online learning in non formal education

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• Non formal education manual
• Non formal education in action
• Non formal education methods manual.

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TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO - Dia 3 - 30/03

O grupo de trabalho que integramos iniciou a sessão com mais um jogo ao ar livre. Desta feita, foi pedido aos participantes que formassem um círculo e cada elemento, à medida que lhe era lançado um dado, devia dizer o seu nome e mimetizar um gesto que identificasse uma característica sua.

Concluída esta atividade, a manhã foi inteiramente dedicada ao trabalho na área das ferramentas digitais. Salientou-se, neste contexto,  o potencial que estas apresentam ao nível do processo de aprendizagem, muito particularmente no que se refere à inclusão, uma vez que permitem criar atividades específicas, delineadas e desenvolvidas de forma a permitir aos alunos a superação de dificuldades e a participação de acordo com os seus diferentes ritmos de trabalho.

A formadora Giulia Tarantino apresentou um conjunto de ferramentas digitais e sintetizou algumas das suas funcionalidades, sublinhando as vantagens de cada uma.

Apresentamos as ligações para algumas dessas aplicações, que tivemos a possibilidade de explorar no decorrer desta sessão.

Genial.ly https://genial.ly/
Blabberize https://blabberize.com/
Wordwall https://wordwall.net/
Edpuzzle https://edpuzzle.com/
Learningapps https://learningapps.org/
Bookcreator https://app.bookcreator.com/ (Supported only by Chrome, Edge or Safari)
Goconqr https://www.goconqr.com/
Thinglink https://www.thinglink.com/
Qrcode-monkey https://www.qrcode-monkey.com/
Padlet https://padlet.com/
Wheel of names https://wheelofnames.com/

Partilhamos também parte da apresentação da aplicação Thinglink, destacando a possibilidade de ligação desta ao Google Maps e ao Canva. De referir que esta ferramenta foi uma das aplicações para educação recentemente premiadas.

 O nosso grupo centrou o trabalho na exploração de quatro aplicações com as quais se encontrava menos familiarizado, sendo estas o Genially, o Edpuzzle, o Thinglink e a Wheel of Names. 

 A terminar a sessão, os participantes integraram num Padlet, criado para o efeito, evidências das diferentes utilizações das ferramentas digitais exploradas e procederam à sua apresentação.

A parte da tarde foi inteiramente dedicada a atividades ao ar livre, que incluiram uma caminhada até à parte alta e mais antiga da localidade de Soverato.

Durante esta caminhada, tivemos a possibilidade de visitar a igreja onde se encontra a obra de arte mais considerada pelos habitantes de Soverato. Referimo-nos ao trabalho escultórico Pietá de Antonello Gaginini, discípulo de Miguel Ângelo, artista do século XVI.

Terminámos com uma visita ao jardim botânico onde participámos numa sessão de mindfulness e numa ação de defesa do património natural desta localidade intitulada "For life".

TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO - Dia 2 - 29/03

Iniciámos este dia de curso com uma atividade/jogo que permitiu aprofundar os conhecimentos sobre a história de vida dos participantes e dos formadores. 

O jogo era simples e implicava os seguintes procedimentos:

•  Distribuição de uma folha de papel e de um marcador por cada um dos presentes.
•  Redação de três afirmações sobre si próprio, cujo conteúdo correspondesse a duas   verdades e a uma falsidade.
• Organização em pequenos grupos, de 3/4 pessoas, que comunicavam entre si e tentavam identificar qual seria a afirmação falsa de cada um dos elementos. Descoberta a afirmação falsa, mudava-se para outro grupo.

Dando continuidade aos trabalhos, os catorze formandos foram distribuídos por grupos em função dos cursos em que estavam inscritos.

A sessão da nossa equipa centrou-se, num primeiro momento, nos conceitos de educação formal, não formal e informal, salientando-se os contextos em que elas se desenvolvem e os aspetos que as caracterizam.

Estes conceitos foram discutidos pelos formandos que partilharam perspetivas, experiências e ideias relacionadas com as suas práticas e envolvendo os três tipos de educação em análise.

A sessão da parte da manhã terminou com uma síntese da essência de cada uma das modalidades de educação

• A educação formal é estruturada, dá  reconhecimento e  qualificação;
• A educação não formal também é estruturada, permite desenvolver competências, prepara para a cidadania ativa, é holística, orientada para o processo e potencia a inclusão;
• A educação informal é espontânea e confere um propósito à aprendizagem.

Prosseguiu-se com uma discussão em torno da crescente importância da educação não formal nos nossos sistemas educativos, sendo que cada vez mais existe uma perceção de que o ensino deve congregar metodologias que desenvolvam não apenas conhecimentos e/ou competências, mas também atitudes e comportamentos que os mobilizem.

A parte da tarde foi inteiramente dedicada à apresentação dos projetos KA1 dos diferentes países, que incluem a presença no presente curso de formação.

A preparação  da apresentação teve de ser organizada no tempo de uma música e incluiu a produção de uma cronologia do desenvolvimento do projeto desde a sua génese à sua implementação.

   

TICO TRAINING - TEACHING IS INNOVATION, COMMUNICATION AND OUTDOOR EDUCATION

SOVERATO -  Dia 1 - 28/03

A 1.ª sessão deste curso foi inteiramente desenvolvida ao ar livre e iniciou-se com uma breve apresentação da Associação Jump, da sua história e dos seus objetivos educativos.  Os catorze formandos, provenientes de diferentes países europeus, procederam também a uma breve apresentação.

A sessão prosseguiu com um jogo ao ar livre, intitulado "Missão Impossível", cujos contornos podem ser emulados junto dos nossos alunos. Os objetivos eram conhecer a localidade de Soverato, o seu património e, concomitantemente, desenvolver estratégias de trabalho colaborativo sem recurso a novas tecnlologias de informação e privilegiando o contacto e a comunicação com os habitantes locais.

Os participantes foram divididos em 2 grupos, que tinham tarefas e percursos distintos.

Cumpridas as tarefas e alcançados os objetivos, os dois grupos reuniram-se na Baía dos Cavalos Marinhos, símbolos da cidade, com vista para o Mar Jónio, para dar a conhecer tudo o que tinha sido descoberto sobre Soverato.

Não podemos terminar sem sublinhar que a origem do topónimo Soverato remete para o facto de esta ter sido, em tempos idos, a terra dos sobreiros, tal como a Sobreda.

Jobshadowing na República Checa - Základní Skola Melnik

 5.º DIA (25 de março)

No nosso último dia, regressámos ao 7.ºB para assistir a uma aula de música. Inicialmente foram registadas notas musicias no caderno de pautas de acordo com o que o professor ditava. De seguida, foram realizados exercícios de  respiração com o diafragma e de dicção para aquecimento vocal. A aula prosseguiu com o professor a tocar no órgão e a cantar, acompanhado pelos alunos que seguiam a canção com as  pautas musicais.

Finalizámos a observação de aulas na disciplina de TIC, com a turma do 5.ºB onde estavam presentes 11 alunos. Nesta aula os alunos configuraram uma conta de Gmail e aprenderam a construir um jogo de damas, utilizando a ferramenta de PPT, recorrendo à pesquisa de imagens no Google.

               

Ao longo semana, fomos acompanhadas por 2 alunos de 9.º ano que desempenharam, com excelência e simpatia, a função de intérpretes em todas as aulas.

Concluímos o nosso jobshadowing  numa reunião com a direção da escola e o professor acompanhante, Radek Slangal, em que foi feito o balanço da observação de aulas e atividades desenvolvidas constantes do plano de trabalho previamente definido, ao longo da semana.

Nesta reunião comparámos o sistema educativo português  e o checo, o modo de funcionamento de ambas as escolas, salientando os  aspetos comuns e distintos entre ambos. Disponibilizámos documentos orientadores do sistema português e, simultaneamente,  consultámos planos curriculares de várias disciplinas da escola visitada.

Nesta experiência pedagógica, muito positiva e enriquecedora, verifica-se que:

- as atividades estão adaptadas ao perfil dos alunos das turmas, uma vez que as realizavam dentro do timing estabelecido;

-  as atividades são curtas e diversificadas, com recurso a materiais apelativos que motivam e envolvem os alunos nas aprendizagens, não ocorrendo "períodos mortos" nas aulas;

-as  atividades estimulam o raciocínio e aplicam-se à descoberta de soluções para superar problemas e direcionam-se às vivências do quotidiano dos alunos;

- as estratégias são diversificadas com recurso a trabalho individual, de pares e de pequeno grupo;

- as aprendizagens integram o recurso às tecnologias,  nas aprendizagens;

- os alunos, em geral, são participativos e entusiastas  na realização das tarefas propostas, sendo notória uma predisposição à realização de aprendizagens, o que favorece uma dinâmica de aula ativa e construtiva de saberes.